怎样使用多种教学方法组织教学
浙江省武义县教师进修学校朱龙祥 教学思想、教学内容和教学方法是教学过程中的三个基本要素。正 确的教学思想必然通过一定的教学方法体现出来，科学的教学内容也只 有使用恰当的教学方法，才能达到预期的教学目的。
中学物理教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的， 这就是我们常说的“教学有法、教无定法”。不同的教学方法所适用的 情况和取得的效果是不同的，为了达到最佳的教学效果，就必须以现代 的教学思想为指导、从实际情况出发，根据各种教学方法的特征，选择 一种或几种最优的教学方法，综合加以使用。这是我们中学物理教师的 一项基本功。
一、优选教学方法的依据 （一）准确的教学思想 择优选择教学方法，首先必须根据我国现阶段的教育方针，遵循教 学的科学规律，树立准确的指导思想。
1．重视德育，寓德育在物理教学之中
在中学物理教学中，要充分挖掘教材中的德育因素，发挥教材的德 育功能，在传授知识过程中渗透爱国主义，政治思想和辩证唯物主义教 育，使智育和德育有机结合、使智力因素和非智力因素协调发展。
2．开发智力，寓水平培养于传授知识之中
物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在中 学阶段打好扎实的知识基础，是十分重要的。在探索知识、使用知识的 过程中，必须注重培养学生的水平，开发学生的智力。知识是开发智力 的基础，智力的发展又会进一步促动知识的掌握。通过物理教学，既使 学生获得物理基础知识，又要培养学生的观察、实验水平、思维水平、 分析问题和解决问题的水平，把他们培养成为具有创造性的人才。
3．教学相长、突出学生的主体作用
教师和学生是组成教学的两个最基本的要素。准确理解教师和学生 在教学中的地位和作用及其相互关系，是选择教学方法的理论依据。
教学过程是在教师指导下学生的理解过程。学生既是教学的对象，
又是理解活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让 学生更充分地参予教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。
4．增强实验，创造学习物理的情景
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基 础。教师要大力增强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境， 使学生在特定的物理情景中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴 趣，培养学生的实验水平，发展学生的操作技能。
（二）现实的客观条件
选择教学方法还必须从实际出发，根据当时当地的具体条件，实行 优化选择，达到主观与客观的统一，才能提升教学的效率。
1．教材内容
教学方法与教材内容是相互制约、密切相关的。不同的教材内容要 选用不同的教学方法，选用恰当的教学方法有利于学生理解教材内容。
一般来说，本源性的知识采用观察、实验、探索的方法，比较恰当；而 派生性的知识却采用讲授、讨论、自学的方法较为适宜。
2．学生特点
学生的年龄特征、心理特点、智能水平、生活经验、学习习惯、知 识基础等，都是选择教学方法的重要依据。教师必须在教学实践中，深 入到学生中去，调查研究学生的这些特点，掌握实际情况。只有知己知 彼，方能有的放矢、取得最佳的教学效果。
3．教学设备
学校的教学仪器、实验设施是选择教学方法的物质基础，制约着教 学方法的选择与实施。教师必须充分利用学校现有的设备，发挥它的作 用；同时，还要就地取材、因陋就简、自制教具，为实施最佳教学方法 创造条件。
4．教师特长
教师在教学过程中的主导作用是贯穿始终的。教师自身的特长和风 格，与优选教学方法有着密切关系。有的教师擅长语言表达，有的教师 善于实验操作，只有扬长避短，选择有利于发挥自身特长的教学方法， 才能真正地提升教学质量。但是，也应避免教学方法的单一化倾向，千 篇一律地使用同一种方法。为此，教师要在教学实践中持续学习，注意 改善自己的素质，增强教学基本功的训练。
5.教学时间
一门课程的教学时数是由国家制定的教学计划所决定的，而使用不 同的教学方法完成同一教学内容所化的时间是不同的。例如，使用实验 法，探索法就比讲授法需要更多的时间。所以，即使其它条件具备，也 需根据教学时间的因素，来选择合适的教学方法。
（三）掌握各种教学方法的特点 优选教学方法的前提之一，是教师对各种教学方法的理解和掌握， 全面地、深刻地了解各种教学方法的特点及其局限性。为此，教师必须 在教学实践中广泛使用各种方法实行教学，积累丰富的实践经验，并且
还要努力学习教育科学理论，提升自己的理论水平。只有在实践和理论 的结合中，逐步掌握优选教学方法和综合使用教学方法的基本功，逐步 形成具有自身个性特色和艺术风格的教学方法。
二、各种教学方法简介 （一）基本教学方法
广大物理教师和物理教学研究工作者，在长期的教学实践和理论研 究中，继承了我国优秀的传统，吸取了国外先进的成果，总结和创造了 各种各样的教学方法，推动着物理教学改革不断的深化。在众多的教学 方法中，基本的教学方法有下列五种。
1．观察法
在教师的启发指导下，学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸， 有目的地了解有关
物理现象，然后通过思考，获得正确结论。这种教学 方法，叫观察教学法，简称观察法。应该指出，这里所指的观察，不仅 是用眼看，而是广义的观察。
观察法的模式是：①创设情景，提出问题。②明确观察的内容。③ 观察和记录。④分析观察结果，得出正确结论。
观察法的特点是：观察对象直观鲜明，能激发学习兴趣。从观察获 得的感性材料，需要经过思维加工，才能形成概念、规律。这种方法有 利于培养观察能力和形象思维能力。
2．实验法
实验教学法是在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作实验仪 器，取得实验数据，通过验证和探索，获得科学结论的教学方法。从广 义来说，除学生分组实验外，还包括课外科技活动、科技小制作等。
实验法的模式是：①提出实验目的，明确实验原理。②选择实验仪 器，掌握仪器使用方法。③设计实验方案，了解实验步骤。④进行实验 操作，记录实验数据。⑤分析实验数据，得出正确结论。
实验法的特点是：学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻， 手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实 的科学态度。
由于物理学科的特点和实验教学法的优点，除了学生应做的实验 外，教师可创造条件，把原来的演示实验改为学生实验，边讲边实验， 可以取得更好的教学效果。
3．讲授法
讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物理现象和 物理过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得 知识、发展能力的教学方法。它是物理教学中最基本、最常用的方法。
当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入 理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断 地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启 发式的教学方法。
讲授法的模式是设疑——释疑——解疑，即提出问题——分析问题 ——解决问题。
讲授法的最大特点是信息量大、教学效率高，适用范围广。物理教 学的各种形式及各种方法，都必须辅以讲授法，使其相互配合。
讲授法的另一特点是：教师以运用口头语言为手段，去完成教学任 务。因此，教师应提高自己的语言修养和表达能力，力求语言富有说服 力和感染力，把抽象的物理概念讲得生动形象，把深奥的物理规律讲得 通俗易懂。
4．自学法
学生在教师的指导下，通过阅读教材或教学参考资料，独立地进行 学习以获得知识。这种教学方法叫自学法。
自学法的模式是：提出提纲——阅读教材——解疑析难。
自学法的特点是学生独立地获取知识，能有效地培养阅读能力和自 学能力。但是，中学生往往不善于自学，不喜欢阅读自然科学的教材。
因此，教师要循循
善诱，耐心地给予具体指导，如编写自学提纲、编拟 思考题，逐步培养学生的自学习惯，增强自学能力。
5.讨论法
讨论法是在教师的组织和指导下，通过学生之间或师生之间的讨 论，并加以总结，从而获得知识、训练能力，这样的教学方法叫讨论法。
讨论法的模式是：提出问题——讨论问题——得出结论。
讨论法的特点是：通过对教师布置问题的讨论，可以分清是非、纠 正错误、取长补短、集思广益，有利于培养学生的表达能力、分析与综 合的能力。讨论法有利于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主 人，体现主体的地位。
（二）国外流行的教学方法 当代世界的经济、科技竞争十分激烈，具有远见卓识的政治家都十 分重视教育，大力进行教育改革，建立了适应社会经济发展的教学方法 体系。因此，许多新型的教学方法也就应运而生了。现将两个具有代表 性的教学方法介绍如下，以供借鉴。
1．发现法
发现法是美国心理学家布鲁纳首先提出来的，其理论基础是瑞士心 理学家皮亚杰的发生认识论。布鲁纳认为：教学过程应是在教帅的启发、 引导下，让学生亲自去发现问题、探索问题和解决问题，培养学生发现 的习惯和能力。发现法的模式是由四个阶段组成的：①自觉阶段——激 发学生学习的自觉性和积极性。②探索阶段——提出问题，明确要求， 使问题具体化。
③整理阶段——理解感知材料，进行分析和综合，提出假设。
④发展阶段——运用探索所得的结论，加以巩固、深化和创新。
发现法的特点是强调学生在教学中的主体作用，重视培养学生探究 问题的能力和独立思考的精神。但是，发现法忽视学生主要是学习间接 知识这一教学特点，把科学研究中的发现方法移植到教学活动中，把教 学按照“再发现”的步骤进行，势必加重师生负担，削弱基础知识的完 整性，影响教学的进度。
2．掌握学习法
著名的美国心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习法”，在美 国、日本、澳大利亚等国家广为使用，也被我国广大中学物理教师所关 注。这一教学方法的基本精神是：教师根据教学目标分类学理论制定教 学目标，并按此教学目标进行教学、测试、评价和矫正。
掌握学习法的模式由四个环节组成：
①制定教学目标——根据教学大纲和教材，按照教学目的要求，包 括知识、能力和非智力因素等方面，由教师制定出识记、理解、应用、 分析、综合、评价等具体的教学目标。
②测试——教师根据教学目标编拟“单元形成性试题”，对学生进 行测试。
③评价——通过对学生解答试题的评分，进行统计、分析，了解目 标达成的程度。
④矫正——根据测试、评价获得的反馈，对学生进行必要的指导或 补课，然后再进行一次测试，使其达到教学目标的要求。
掌握学习法的特点是教学目的具体、明确、重视反馈和调控，有利 于差生的转化，大
面积地提高教学质量。
三、运用教学方法的原则 在正确的教学思想指导下，从教学的实际情况出发，按照各种不同 的教学方法的特点及其适用范围，在运用教学方法时，要根据下列三个 原则。
（一）择优性原则 每一种教学方法都有它的特点，亦有它的不足之处。教学实践表明， 不同的教学方法所取得的教学效果是不相同的。我们应该根据教学内 容、教学对象和教学条件等具体因素，选择比较合适的教学方法。例如， 初中“物体的沉浮条件”一节课的教学方法，可以有下列三种：
1．讲授法
因为这一教学内容与学生已有的“二力平衡条件”知识密切相关， 是属于派生性的知识，可以运用讲授法。通过物体在液体中的受力分析， 得出物体的沉浮条件。
2．观察法
教师通过下列几个演示实验，引导学生观察演示实验的现象，步步 深入，从而得出物体的沉浮条件。
①把铁块、木块放入玻璃缸的水中，铁块沉入水底，而木块浮在水 面。
②把一枚大头针和木块（大头针的重量小于木块）放入玻璃缸的水 中，大头针仍然沉入水底，木块浮在水面。
③把一个小铁盒竖着放入水中，则沉入水底，而平放时却浮于水面。
3．实验法
如果把上述三个演示实验，改为学生实验，通过学生亲自操作，分 析实验所提供的物理情景，从而认识物体的沉浮条件。
这三种教学方法，各有优点，可根据学校实验设备条件和学生的基 础水平，以及教师本身的擅长加以选择。
（二）综合性原则 在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养，不 能只依靠一种教学方法，也不能只采用一种固定的教学方法，而应该博 采众法之长，加以综合运用。一般来说，一节课应以一至二种教学方法 为主，辅之以其它的方法，发挥各种不同教学方法的特点，扬长补短、 相互配合，相辅相成。如“物体的沉浮条件”这节课的教学，往往是以 讲授法为主，辅以观察法，或者以观察法为主，辅以讨论法和讲授法， 或者以实验法为主，用讲授法加以配合，边讲边实验。只有这样，才能 提高教学效果。
又如，“光的直线传播”这节课的教学，开始可以用讨论法和讲授 法相配合，讲述光在同一媒质中是直线传播的知识。而光从一种媒质射 向另一种媒质时要改变传播方向，由于学生对此缺乏感性认识，就要用 观察法或实验法。最后，关于光的传播速度，是介绍性的知识，可以指 导学生用自学法解决。
（三）相关性原则 制约教学方法运用的因素是多方面的，教师应权衡利弊，抓住有利 的主要因素，避免不利因素的消极影响。例如，有的课运用实验法费时 较多，但对激发学生的兴趣和培养动手能力有好处。如果教学时间允许， 就要用实验法进
行教学。但是，如果教学时间实在难以调剂、安排，也 就只有割爱了。
有的教师富有创新精神，勇于探索新的教学方法，但对教学效果考 虑得比较少。也有的教师习惯于某一、二种教学方法，担心进行教学方 法改革会影响教学质量。我们既要有改革的创新精神，又要着眼于实际 效果。只要我们坚持不断地学习教育科学理论和积累总结教学经验，在 教学实践中完善自身的知识结构，提高教学业务水平，就能得心应手地 优选并综合运用教学方法。